Demandez-vous :

• Comment une identité canadienne s’est-elle développée, à partir des différences observables dans les diverses identités personnelles et collectives?
• Comment le Canada respecte-t-il les différences de pratiques religieuses, confessionnelles et spirituelles tout en promouvant les droits de la personne pour tous et en créant une harmonie à l’échelle du pays dans l’intérêt de tous les Canadiens?

L’étude des valeurs canadiennes

Le Canada a, de bien des façons, établi la norme d’une société mondialisée. En dépit d’importantes lacunes, nous avons, au fil de notre histoire, fait de notre mieux pour que fonctionne la diversité.

La coopération au sein des peuples autochtones et entre ces derniers, les Français et les Anglais, les Européens et les divers groupes d’immigrants venus de tous les continents et qui représentent une diversité ethnique, linguistique, religieuse et culturelle, a façonné qui nous sommes.

Nous ne sommes pas parfaits, mais nous nous efforçons de faire fonctionner notre démocratie. Au nombre des publications produites ou parrainées par le gouvernement canadien, pour les citoyens comme pour les nouveaux arrivants qui composent la population très diverse du pays, mentionnons les publications suivantes :

• Découvrir le Canada : Les droits et responsabilités liés à la citoyenneté, guide d’étude officiel pour l’examen de la citoyenneté
• Le Canada actuel : un projet d’éducation et d’engagement civiques de la Fondation canadienne des relations raciales (FCRR).

Le Canada actuel vise à établir des liens entre d’importants aspects de la vie canadienne notamment :

• l’identité (ou les identités)
• l’appartenance
• les croyances, la religion, la foi ou la spiritualité
• les valeurs canadiennes
• l’engagement civique
• le multiculturalisme et l’interculturalisme

Une question importante persiste : « Quel degré de diversité une société doit-elle accepter? »

Comme l’a fait remarquer Adrienne Clarkson dans la série annuelle de conférences Massey de 2014, Belonging : The Paradox of Citizenship (Appartenance : le paradoxe de la citoyenneté) :

Les démocraties tentent de trouver un juste équilibre entre notre vie privée et notre vie publique, reconnaissant le pouvoir que nous affichons lorsque nous travaillons ensemble à des objectifs communs. Les systèmes de laisser-faire sont trop libertaires pour soutenir le bien-être collectif; les systèmes autoritaires sont trop prompts à supprimer des initiatives privées, la créativité et l’innovation.

Qui êtes-vous?

1. Examinez la liste de traits d’identité personnelle fournie ci-après.
2. Classez-les en fonction de l’effet qu’ils ont sur vous et de l’importance qu’ils revêtent dans votre vie, en plaçant la marque correspondante le long de la ligne d’influence.
3. Ajoutez d’autres traits d’identité personnelle qui sont importants pour vous.

Qui je suis

• Lesquelles de ces traits influent le plus sur votre identité personnelle?
• Quelles sont les traits identitaires personnels qui influent le plus sur l’identité qui vous avez en commun avec un groupe ou des groupes?

Voici qui je suis

Apprenez à connaître vos camarades de classe, leurs centres d’intérêt et les centres d’intérêt que vous avez en commun. Tout en retenant ce que vous avez d’unique, il est bon de mettre l’accent sur les centres d’intérêts et les idées plus larges que vous avez en commun, plutôt que sur ceux plus étroits qui nous divisent.

1. Dressez une liste de 10 de vos centres d’intérêt.
2. Comparez vos centres d’intérêt à ceux des autres.
3. Si vous avez le même centre d’intérêt qu’une personne, inscrivez son nom dans la colonne n^o 2.
4. Si vous avez le même centre d’intérêt que deux autres personnes, inscrivez le nom de la deuxième personne dans la colonne n^o 3.
5. Si vous avez le même centre d’intérêt que plus de deux autres personnes, inscrivez le ou les nom dans la colonne n^o 4.

	1	2	3	4
	10 traits qui me définissent	En commun avec une autre personne	En commun avec deux autres personnes	En commun avec plus de deux autres personnes
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10

Qui sommes-nous?

Tout trait identitaire personnel peut aussi être considéré comme une identité collective.

• Avec vos camarades, comparez vos tableaux et discutez des traits identitaires que vous semblez avoir le plus souvent en commun.

Exprimez qui vous êtes

1. Choisissez l’une des activités suivantes de manière à exprimer votre sentiment d’identité et vos identités :
   • Trame sonore révélatrice de qui vous êtes
     Préparez une piste audio ou une compilation de 10 chansons qui révèle quelque chose d’important à votre sujet. Rédigez un bref descriptif de chaque chanson expliquant pourquoi vous l’avez choisie.
     
   • Collage reflétant vos aspirations
     En vous servant d’images et de mots que vous aurez découpés dans des magazines et des journaux ou que vous aurez imprimés à partir de l’Internet, réalisez un collage qui exprime le genre de personne que vous aspirez à devenir. Rédigez un descriptif des éléments que vous y avez inclus et de ce qu’ils représentent.
     
   • Création orale ou rap
     Rédigez le texte d’une création orale ou d’un rap exprimant les divers aspects de votre identité. Puis faites-en l’enregistrement et expliquez comment vous comptez le diffuser.
     
   • Logo personnel
     Concevez un logo ou un symbole qui vous représente. Rédigez un bref descriptif de votre logo en expliquant en quoi il vous représente. Précisez également comment vous entendez d’utiliser ou sur quoi vous pourriez le placer.
     
2. Affichez un lien menant à votre trame sonore, à votre création orale ou à votre rap, ou affichez une photo de votre collage ou de votre logo personnel sur Twitter ou sur Instagram, en utilisant le mot clic : #VoicesIntoAction

Appartenir à un groupe

• Pour vous, que signifie « appartenir »?
• Quelle est la relation entre avoir une identité personnelle et appartenir à un groupe?
• À quel groupe appartenez-vous?
  • À quel moment votre identité personnelle et votre besoin d’appartenance entrent-ils en conflit?
  • Qu’est-ce qui l’emporte habituellement dans un tel conflit? Pourquoi?
• Le sentiment d’appartenance peut venir du fait de participer à un projet collaboratif ou d’organiser un événement avec d’autres :
  • Pouvez-vous donner quelques-uns des moyens de travailler à une cause commune?
  • Quels sont les événements qui vous ont donné un sentiment d’appartenance auxquels vous avez participé?

150 portraits

La publication de la série 150 portraits est une initiative de la Fondation canadienne des relations raciales qui a été conçue en vue des célébrations, en 2017, du 150^e anniversaire du Canada. Cette série, publiée à raison d’un article par semaine pendant 150 semaines, offre différentes perspectives du Canada et de ce que veut dire « être Canadien » et donne à mieux connaître certains aspects de l’histoire du Canada, des organisations ou des initiatives canadiennes.

Étude de caractère

Pour cette activité, vous devrez lire l’un des textes de la série 150 portraits et préparer une étude de caractère de la personne présentée dans ce texte :

1. Prenez une grande feuille de papier et un marqueur et dessinez sur cette feuille la silhouette d’une personne; affichez ensuite cette silhouette au mur.
2. À l’aide du marqueur, inscrivez dans la silhouette le nom de la personne.
3. À mesure de votre lecture et de la découverte de nouveaux traits et facteurs identitaires que livre le texte au sujet de la personne, inscrivez les :
   • placez les traits et facteurs que vous avez en commun avec elle dans la silhouette et ceux que vous ne possédez pas, à l’extérieur de celle-ci
4. Trouvez-vous que vous avez beaucoup ou peu de traits ou facteurs identitaires en commun?
5. Parmi ces traits ou facteurs, considérez-vous certains comme étant propres au « Canadien »?
6. Rédigez un court texte dans lequel vous ferez part de vos réactions et conclusions.

Qui l’a dit?

Faites correspondre les citations ci-dessous à la croyance qui convient.
Croyances		Citations
1. Spiritualité autochtone	______	A. « Ô Bhikkhus, la voie moyenne telle que l’enseigne Bouddha, c’est celle qui, après l’évitement des deux extrêmes, procure la connaissance et la sagesse, et mène à la sérénité et à la connaissance supérieure, à la lumière, au nirvana. »
2. Bahaïsme	______	B. « Aime ton prochain comme toi-même » ou « Écoute, O Israël, le Seigneur notre Dieu; le Seigneur est un. »
3. Bouddhisme	______	C. « (…) Ce n’est pas seulement une croyance. C’est l’union de la raison et de l’intuition qui ne peut se définir, mais qu’il suffit de vivre. »
4. Christianisme	______	D. La première responsabilité est à l’égard du Créateur et consiste à protéger la capacité de la Terre nourricière d’héberger toutes les formes de vie, rendant grâces au monde spirituel, à l’esprit des animaux, des poissons et des plantes, sacrifiés au profit des gens.
5. Hindouisme	______	E. « Lis au nom de ton Seigneur qui a tout créé, qui a créé l’homme d’une adhérence! Lis, car la bonté de ton Seigneur est infinie! C’est Lui qui a fait de la plume un moyen du savoir et qui a enseigné à l’homme ce qu’il ignorait. »
6. Islam	______	F. « Bien que je sois assis dans le silence et le calme, je ne peux cesser ma quête. Aucune fontaine de plaisirs terrestres ne saurait abreuver ma soif de Dieu. »
7. Judaïsme	______	G. « Béni celui qui se lève pour servir les plus hauts intérêts des peuples de la terre. […] La terre est un seul pays et tous les hommes en sont les citoyens. »
8. Sikhisme	______	H. « Au commencement était le Verbe et le Verbe était auprès de Dieu et le Verbe était Dieu. »

Les croyances en salle de classe

• Quelles sont les différentes croyances détenues par les élèves de ta classe?
• Comment se répartissent les élèves de la classe en matière de croyances par rapport à la répartition de la population canadienne selon les résultats de l’enquête de 2011 fournis ci-après?
• À partir du lien fourni ci-après menant au recensement, on peut aussi obtenir une répartition de la population en matière de croyances par province ou territoire. En quoi la répartition des élèves de ta classe à cet égard est-elle comparable à la répartition de la population de ta province ou de ton territoire?

Jeu des correspondances

Faites correspondre les symboles ci-dessous à la croyance qui convient.
Croyance		Symbole
1. La spiritualité autochtone	______	A.
2. Le bahaïsme	______	B.
3. Le bouddhisme	______	C.
4. Le christianisme	______	D.
5. L’hindouisme	______	E.
6. L’islam	______	F.
7. Le judaïsme	______	G.
8. Le sikhisme	______	H.

Visages de la foi

Visages de la foi est un documentaire interactif durant lequel il est donné d’observer les rituels de sept jeunes Canadiens de différentes traditions confessionnelles.

Chacun des participants au projet a permis à l’équipe créative un accès aux rituels qu’il observe et à la façon dont il exprime sa foi. Pour les jeunes protagonistes du film Visages de la foi, la pratique religieuse s’intègre à leur vie bien remplie comme un élément essentiel de leur identité et de la place qu’ils occupent dans le monde, et n’est pas perçue comme une obligation.

Similarités et différences

• Quels sont les croyances, les religions ou types de spiritualité présents dans votre collectivité?
• Qu’est-ce qui est le plus important pour créer un sens de l’identité canadienne : nos similarités ou nos différences?

Dressez une liste de valeurs

Que signifie pour vous le terme « valeurs canadiennes »?

1. Dressez une liste de ce qui constitue pour vous des valeurs canadiennes.
2. Comparez votre liste à celle de vos camarades :
   1. Quelles sont les valeurs que vous partagez et celles qui diffèrent?
   2. Selon vous, pourquoi certaines valeurs sont-elles différentes et d’autres, semblables?

Des valeurs communes

1. Pensez-vous que les valeurs canadiennes ont changé au fil du temps?
2. En quoi vos croyances personnelles correspondent-elles ou s’opposent-elles à ce que vous considérez comme des valeurs canadiennes?
3. Là où elles sont en conflit, comment faites-vous pour composer avec cette situation?

Évaluez les valeurs canadiennes

Partant du principe que l’instauration d’un sens aigu d’identité canadienne et d’appartenance au Canada mène à un Canada ouvert à tous, certains estiment que l’un des éléments les plus aptes à le faire est un ensemble de valeurs communes.

Les valeurs qui suivent ont fait l’objet d’une étude dont les résultats ont été présentés dans le Rapport sur les valeurs canadiennes s’inscrivant dans le projet Le Canada, notre pays.

1. Passez en revue la liste et ajoutez-y toute valeur qui, selon vous, y manque.
2. Évaluez, selon une échelle de 1 à 10, les valeurs qui suivent en fonction de leur importance (où 1 est la valeur la plus importante et 10 la moins importante).
3. Affichez sur Twitter ou sur Instagram les trois valeurs que vous placez au premier rang, en utilisant le mot clic : #VoicesIntoAction

Importance	Value
	La civilité à l’égard d’autrui, le respect mutuel et la politesse
	La démocratie et la primauté de la loi
	L’égalité et l’égalité d’accès aux besoins fondamentaux (par exemple, les soins de santé et l’éducation)
	La générosité, la compassion et l’empathie à l’égard d’autrui
	L’humilité et la modestie
	La loyauté au Canada
	Le multiculturalisme – le respect des différences culturelles et religieuses
	Le bilinguisme officiel
	Le patriotisme
	Le respect des droits de la personne et des libertés
	Autre(s) valeur(s)

Créez un babillard

Pendant une période de temps, appliquez-vous à lire les journaux, les magazines d’actualité et les nouvelles diffusées sur Internet. En vous servant d’images et de mots découpés dans ces publications d’actualité, créez un babillard que vous diviserez en deux parties : l’une pour les articles qui, selon vous, illustrent les valeurs canadiennes, et l’autre pour ceux qui ne le font pas.

1. Dans quelle section avez-vous le plus d’articles?
2. Affichez une photo de votre babillard sur Twitter ou sur Instagram, en utilisant le mot clic : #VoicesIntoAction

Valeurs uniques

Voyez si vos parents ou vos enseignants partagent ces valeurs et l’importance que vous et vos camarades leur donnent.

1. Y a-t-il des valeurs qui sont particulières aux élèves? Aux enseignants? Aux parents?
2. Est-ce que nos valeurs changent au fil de notre existence? Si c’est le cas, comment, pourquoi, et si ce n’est pas le cas pourquoi pas?

Mes valeurs

Apprenez à connaître vos camarades, leurs valeurs et les valeurs que vous partagez. Tout en retenant ce qui vous est particulier, il est utile de souligner les valeurs et principes communs et largement partagés, plutôt que ceux, plus étroits, qui divisent.

1. Dans la colonne n^o 1, inscrivez la liste des 10 valeurs que vous prisez le plus.
2. comparez vos valeurs à celle des autres.
3. Si vous avez une valeur en commun avec une autre personne, inscrivez le nom de cette personne dans la colonne n^o 2.
4. Si vous avez une valeur en commun avec deux autres personnes, inscrivez le nom de la seconde personne dans la colonne n^o 3.
5. Si vous avez une valeur en commun avec plus de deux personnes, inscrivez le nom des personnes additionnelles dans la colonne n^o 4.

	1	2	3	4
	10 valeurs auxquelles je tiens	Que j’ai en commun avec une autre personne	Que j’ai en commun avec deux autres personnes	Que j’ai en commun avec plus de deux autres personnes
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10

Apportez votre contribution à votre collectivité

• Que faites-vous pour vos heures de service communautaire?
• En quoi cela est-il utile à votre collectivité?
• Est-ce que cela contribue à développer ce que vous considérez comme votre engagement communautaire? Si ce n’est pas le cas, qu’est-ce qui pourrait rendre votre contribution plus pertinente?

Que pouvez-vous faire? Devenez un participant actif!

• Quelle est la voie vers l’engagement civique et comment cet engagement peut-il être encouragé de manière pertinente?
• Comment pouvez-vous avoir une influence sur des questions publiques en consacrant du temps et de l’énergie avec votre famille, vos amis, votre communauté, ou encore par vous-même, à des initiatives d’intérêt public?
• Que pouvez-vous faire pour favoriser un sens plus aigu de l’engagement civique dans votre communauté?

Faites des recherches sur des organismes et des causes qui vous intéressent :

• Joignez-vous à : une association ou un groupe qui reflète vos valeurs, votre milieu ethnoculturel ou linguistique, vos compétences, vos connaissances spécialisées, votre formation ou vos centres d’intérêt, et devenez-en un membre actif.
• Devenez bénévole dans une banque alimentaire, un centre de soins de santé ou communautaire, un lieu de culte ou tout autre organisme à but non lucratif ou caritatif.
• Collectez des fonds : en marchant, en courant, en organisant des événements et en soutenant des causes que vous jugez importantes.

Créez un babillard

1. Avec l’ensemble de la classe, et en vous servant de coupures de journaux, de magazines ou en téléchargeant des images de l’Internet, créez un babillard représentant toutes les activités civiques que vous avez entreprises en tant que classe.
2. Classez les activités par catégorie, comme Joignez-vous à…, Devenez bénévole, Collectez des fonds, ou autres activités que vous aurez repérées.
3. Affichez une photo de votre babillard sur Twitter ou sur Instagram, en utilisant le mot clic : #VoicesIntoAction

Réfléchir aux questions suivantes :

• Quelles sont les formes d’engagement les plus populaires?
• En quoi ces activités reflètent-elles vos valeurs en tant que groupe?
• Quel est l’impact collectif de la classe? Et quel est cet impact sur la classe?
• Existe-t-il un moyen pour votre classe d’apporter des changements en travaillant à un projet qui reflète les valeurs qui vous sont communes?

Voter

Pour beaucoup d’entre nous, la première chose qui nous vient à l’esprit, lorsqu’il est question d’engagement civique dans le cadre électoral, c’est le vote.

Vote étudiant est une élection parallèle à l’échelle du pays pour les élèves qui n’ont pas l’âge de voter et qui coïncide avec des élections fédérales, provinciales, territoriales et municipales. Le but du programme est de fournir aux jeunes Canadiens l’occasion de vivre le processus électoral de près et de mettre en pratique leurs compétences de futurs citoyens informés et engagés. Les élèves jouent le rôle des agents officiels chargés du scrutin et votent pour les candidats aux élections officielles.

• Pensez-vous qu’il est important pour les élèves qui n’ont pas l’âge de voter de prendre part au processus électoral? Si oui, pourquoi? Si non, pourquoi pas?
• Si votre classe s’inscrit au Vote étudiant, affichez votre campagne sur Twitter ou sur Instagram, en utilisant le mot clic : #VoicesIntoAction

Depuis 2003, ce sont 27 programmes de Vote étudiant qui ont été menés aux paliers de gouvernement fédéral, provincial ou territorial et municipal du pays. Lors des toutes dernières élections fédérales, un total de 922 000 élèves de 6 760 écoles ont exprimé leur suffrage.

Au-delà des urnes

La participation démocratique peut toutefois être étendue par-delà le contexte des urnes. Pensez-vous qu’il est important de vous engager en prenant part à l’une ou l’autre des activités suivantes?

• Offrir de travailler bénévolement pour un candidat, un parti ou une organisation politique?
• Faire entendre une voix politique à l’échelle municipale, provinciale ou territoriale, ou nationale?
• Encourager des amis et des membres de la famille à s’engager aussi?

Comment faire passer votre message? Identifier, discuter, collaborer et établir des liens

1. Identifiez et cernez un problème qui est crucial pour vous et vos camarades :
   • Quelles sont les opinions de vos camarades à ce sujet?
   • Est-ce que le fait d’exprimer vos idées et d’évoquer des situations que vous avez vécues, vous aide à mettre en lumière une situation donnée?
2. Avec vos camarades, cherchez à mieux comprendre le problème et à trouver une liste de solutions possibles. Si vous avez divers problèmes à régler, il sera peut-être plus facile de vous répartir en plus petits groupes.
3. Préparez trois questions et interviewez une ou plusieurs personnes au sujet du problème cerné. Vous pouvez faire cela dans le cadre de l’école ou en ciblant une communauté plus vaste.
4. Rassemblez le résultat de toutes les entrevues et faites-en part à votre groupe*.
   • Avez-vous appris quelque chose de nouveau ou les réponses étaient-elles toutes sensiblement les mêmes?
   • Passez en revue votre liste de solutions : les entrevues ont-elles apporté de nouvelles solutions au problème ou des solutions différentes?

*Votre classe pourrait envisager de diffuser les résultats des entrevues sur un blogue ou d’enregistrer les entrevues et d’en faire un balado. Affichez un lien menant à votre blogue ou votre balado sur Twitter ou sur Instagram, en utilisant le mot clic : #VoicesIntoAction

Chasse au trésor dans la presse

En petits groupes de trois ou quatre, vous allez rechercher, dans divers journaux et magazines d’information, les éléments fournis dans la liste ci-après. Vous disposez de 15 minutes (ou davantage selon ce que la classe ou l’enseignant aura déterminé) pour trouver le maximum d’éléments possibles.

À la chasse aux idées

1. Une photo ou une image de ce que vous considérez comme étant « canadien »
2. Un article au sujet d’un aspect quelconque de la culture canadienne
3. Un article ou une photo montrant des gens au Canada qui prennent part à une tradition culturelle d’un autre pays
4. Un mot qui figure dans une langue autre que l’anglais ou le français
5. Un article ou une photo de la section sportive qui représente un sport qui se pratique plus communément à l’extérieur du Canada
6. Un exemple de quelqu’un qui montre son identité en tant que personne
7. Une annonce d’emploi dans laquelle plus d’une langue est requise
8. Une publicité qui fait appel à votre identité pour vous persuader d’acheter quelque chose
9. Un éditorial ou un article parlant des droits de la personne
10. Un article traitant d’événements survenus dans un pays étranger qui pourraient affecter les Canadiens
11. Un article traitant d’un important sujet à l’échelle locale
12. Une photo ou un article au sujet de la cuisine ou de divertissements ethniques
13. Un article au sujet d’un conflit de droits ou de valeurs
14. Un article discutant de questions importantes pour les Autochtones du Canada
15. Une photo d’au moins deux personnes de différents horizons qui travaillent ensemble.

Faites part de vos découvertes à la classe :

• Quels éléments vous a-t-il été facile de trouver?
• Selon vous, pourquoi certains éléments étaient-ils plus faciles à trouver que d’autres? Et quelles en sont les implications? (c.-à-d., quels types de choses tendons-nous à omettre de certains ou de tous les journaux, et pourquoi?)
• Comment justifiez-vous les choix que vous avez effectués pour fournir chacun des éléments de la liste?

Témoignez de la diversité

Créez une œuvre visuelle qui témoigne de la diversité dans votre salle de classe ou votre communauté. Pour cela, vous devrez :

1. Faire un photo reportage avec le commentaire d’accompagnement.
2. Réaliser une courte vidéo d’animation. Il pourra s’agir de dessins animés réalisés à la main ou d’une animation par ordinateur ou encore d’une animation image par image.
3. Affichez votre photoreportage, ou votre animation vidéo sur Twitter ou sur Instagram, en utilisant le mot clic : #VoicesIntoAction

Que signifie le fait d’être une société multiculturelle?

Pour que le Canada soit véritablement une société multiculturelle, il est nécessaire d’incorporer des idées et des connaissances provenant de toutes les cultures dans la façon dont nous organisons notre travail et notre espace de vie, notre système d’éducation, notre culture populaire et nos médias de masse et tous les autres aspects de la société. À ce titre, la société canadienne doit adhérer entièrement aux principes d’égalité et de justice pour tous les résidents, quels que soient leur parcours, leur sexe, leur origine ethnique, leurs croyances, leurs traditions ou la couleur de leur peau.

• Selon vous, quelles connaissances et usages issus de cultures non canadiennes devrait-on incorporer à la société canadienne?
• De quelle façon aimeriez-vous voir les politiques relatives au multiculturalisme ou à l’interculturalisme progresser au Canada?

L’évolution du multiculturalisme

Augie Fleras et Jean Lock Kunz ont conçu le tableau ci-après en 2001 afin de représenter les façons dont le multiculturalisme a évolué depuis l’entrée en vigueur de la Loi sur le multiculturalisme en 1970.

	Multiculturalisme fondé sur l’origine ethnique (années 1970)	Multiculturalisme fondé sur l’équité (années 1980)	Multiculturalisme fondé sur le civisme (années 1990)	Multiculturalisme fondé sur l’intégration (années 2000)
Axe principal	Célébration des différences	Gestion de la diversité	Mobilisation constructive	Citoyenneté plus inclusive
Point de référence	Culture	Structure	Établissement d’une société	Identité canadienne
Mandat	Ethnicité	Relations raciales	Citoyenneté	Intégration
Portée	Adaptation individuelle	Mesures d’accommodement	Participation	Droits et responsabilités
Source de problème	Préjugé	Discrimination systémique	Exclusion	Inégalité d’accès, choc des cultures
Solution	Sensibilité culturelle	Équité en matière d’emploi	Caractère inclusif	Dialogue/compréhension mutuelle
Métaphore	« Mosaïque »	« Règles du jeu équitables »	« Sentiment d’appartenance »	« harmonie/jazz »

Source : Augie Fleras et Jean Lock Kunz. 2001. Media And Minorities, Representing Diversity in a Multicultural Canada. Thompson Educational Publishing.

Avec l’ensemble de la classe ou en groupes :

1. Passez en revue le tableau de l’évolution du multiculturalisme (ci-dessus) créé par Fleras et Kunz en 2001;
2. Créez une « nouvelle » colonne que vous compléterez en fonction de la façon dont vous percevez l’état actuel/la prochaine étape du multiculturalisme au Canada;
3. Comparez vos idées avec celles qui figurent dans la version actualisée du tableau préparée par Andrew Griffith, auteur et ancien directeur général de la Direction générale de la citoyenneté et du multiculturalisme du ministère de la Citoyenneté et de l’Immigration du Canada (diapo no 7).
   • Les résultats de ses travaux sont extraits de son nouvel ouvrage intitulé Multiculturalism In Canada : Evidence and Anecdote. Andrew est aussi l’auteur du blogue Multicultural Meanderings sur lequel il publie régulièrement des billets
4. Compte tenu de l’attention portée par le nouveau gouvernement à la diversité et à l’inclusion, pensez-vous que le tableau d’Andrew devrait être actualisé encore davantage et, si c’est le cas, comment?

Défi jeunesse du projet Le Canada, notre pays, en 2016

Le Défi jeunesse s’est passé en 2016 pour le 150e anniversaire du Canada. Les élèves du secondaire (de la 7e à la 12e année) ont soumis leurs textes ou leur vidéo : Défi jeunesse 2016

Au site Fondation canadienne des relations raciales, www.crrf-fcrr.ca chercher « 150 histoires ». Vous pourriez choisir entre 150 histoires qui sont écrits par des canadiennes. Voici 5 exemples parmi les 150 :

Adam Samuel 70/150
Nalini Gopaul Naidoo 88/150
Au Canada, la liberté ne coûte rien 115/150
Grandir en tant que canadienne 116/150
Les rythmes de mon berceau 120/150

Réponses aux activités en Action 3

Réfléchissez : « Qui a dit cela? »
Réponses : 1/d; 2/g; 3/a; 4/h; 5/c; 6/e; 7/b; 8/f.

Trouvez à quoi correspondent les symboles
Réponses : 1/c; 2/e; 3/g; 4/h; 5/d; 6/b; 7/a; 8/f

Visages de la foi
Vous découvrirez le documentaire Visages de la foi sur le portail éducatif CAMPUS, de l’ONF. On y explore des thèmes tels que la spiritualité, les croyances, les connaissances, le monde laïc, la pratique de la foi au Canada et le travail collectif.